[ad_1]
طوال فترة عمل جيك برايس مدرسًا، هدد موقع Wolfram Alpha – وهو موقع إلكتروني يحل المشكلات الجبرية عبر الإنترنت – بجعل واجبات الجبر المنزلية أمرًا عفا عليه الزمن.
وقال برايس، الأستاذ المساعد للرياضيات وعلوم الكمبيوتر في جامعة بوجيه ساوند، إن المعلمين تعلموا كيفية العمل حولها ومعها. ولكن الآن، أصبح لديهم مساعد جديد للواجبات المنزلية للتعامل معه: أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي، مثل ChatGPT.
لا يرى برايس أن ChatGPT يمثل تهديدًا، وهو ليس وحيدًا. ويعتقد بعض أساتذة الرياضيات أن الذكاء الاصطناعي، عند استخدامه بشكل صحيح، يمكن أن يساعد في تعزيز تعليم الرياضيات. ويأتي ذلك في وقت وصلت فيه درجات الرياضيات إلى أدنى مستوياتها على الإطلاق، ويتساءل المعلمون عما إذا كان ينبغي تدريس الرياضيات بشكل مختلف.
___
تقوم جمعية إعداد التقارير التعليمية، وهي ائتلاف مكون من ثماني غرف تحرير، بتوثيق أزمة الرياضيات التي تواجه المدارس وتسليط الضوء على التقدم المحرز. أعضاء التعاونية هم AL.com، ووكالة Associated Press، وChristian Science Monitor، وThe Dallas Morning News، وThe Hechinger Report، وIdaho Education News، وThe Post and Courier in South Carolina، وThe Seattle Times.
___
يمكن للذكاء الاصطناعي أن يكون بمثابة المعلم، حيث يمنح الطالب الذي يعاني من مشكلة ما ردود فعل فورية. يمكن أن يساعد المعلم في التخطيط لدروس الرياضيات، أو كتابة مسائل رياضية موجهة نحو مستويات مختلفة من التدريس. ويمكنه عرض نموذج من التعليمات البرمجية لمبرمجي الكمبيوتر الجدد، مما يسمح لهم بتخطي واجبات تعلم كتابة التعليمات البرمجية الأساسية.
بينما تناقش المدارس في جميع أنحاء البلاد حظر روبوتات الدردشة المدعومة بالذكاء الاصطناعي، فإن بعض معلمي الرياضيات وعلوم الكمبيوتر يتبنونها باعتبارها مجرد أداة أخرى.
وقال برايس: “لقد كانت الرياضيات تتطور دائمًا مع تطور التكنولوجيا”. قبل مائة عام، كان الناس يستخدمون قواعد الشرائح ويقومون بكل عمليات الضرب باستخدام الجداول اللوغاريتمية. ثم جاءت الآلات الحاسبة.
يتأكد السعر من أن الطلاب لديهم المهارات اللازمة لحل المشكلات بأنفسهم. ثم يناقش القيود المفروضة على التقنيات التي قد يميلون إلى استخدامها عندما يعودون إلى المنزل.
وقال برايس: “إن أجهزة الكمبيوتر جيدة حقًا في القيام بالأشياء المملة”. “ليس علينا القيام بكل الأشياء المملة. يمكننا أن ندع الكمبيوتر يفعل ذلك. وبعد ذلك يمكننا تفسير الإجابة والتفكير فيما تخبرنا به عن القرارات التي يتعين علينا اتخاذها.
فهو يريد أن يستمتع طلابه بالبحث عن الأنماط، ورؤية كيف يمكن للطرق المختلفة أن تعطي إجابات مختلفة أو متماثلة وكيفية تفسير تلك الإجابات للمساعدة في اتخاذ القرارات.
ويعتقد مين صن، أستاذ التعليم بجامعة واشنطن، أنه يجب على الطلاب استخدام برامج الدردشة الآلية مثل المعلمين الشخصيين. إذا لم يفهم الطلاب عملية رياضية، فيمكنهم أن يطلبوا من ChatGPT شرحها وإعطاء أمثلة.
إنها تريد من المعلمين استخدام ChatGPT كمساعد خاص بهم: لتخطيط دروس الرياضيات، وتقديم الملاحظات للطلاب، والتواصل مع أولياء الأمور.
وقالت إنه يمكن للمدرسين أيضًا أن يطلبوا من ChatGPT التوصية بمستويات مختلفة من مسائل الرياضيات للطلاب الذين لديهم إتقان مختلف للمفهوم. وقال صن إن هذا مفيد بشكل خاص للمعلمين الجدد في المهنة أو لديهم طلاب ذوي احتياجات متنوعة.
قال صن: “إنه يوفر لك بعض الأفكار الأولية ومجالات المشاكل المحتملة للطلاب حتى أتمكن من إعداد نفسي بشكل أكبر قبل الدخول إلى الفصل الدراسي”.
قبل عام مضى، إذا سألت دانييل زينجارو كيف يقيم طلابه في المرحلة التمهيدية لعلوم الكمبيوتر، كان سيقول: “نحن نطلب منهم كتابة التعليمات البرمجية”.
وقال زينغارو، الأستاذ المشارك في جامعة تورنتو، “لكن إذا سألته اليوم، فإن الإجابة ستكون أكثر تعقيدا”.
قام زينغارو وليو بورتر، أستاذ علوم الكمبيوتر في جامعة كاليفورنيا سان دييغو، بتأليف كتاب “تعلم برمجة بايثون بمساعدة الذكاء الاصطناعي مع GitHub Copilot وChatGPT”. ويعتقدون أن الذكاء الاصطناعي سيسمح لفصول علوم الكمبيوتر التمهيدية بمعالجة مفاهيم الصورة الكبيرة.
قال بورتر وزينجارو إن الكثير من الطلاب المبتدئين يتعثرون في كتابة تعليمات برمجية بسيطة. ولا ينتقلون أبدًا إلى الأسئلة الأكثر تقدمًا — ولا يزال العديد منهم غير قادرين على كتابة تعليمات برمجية بسيطة بعد إكمال الدورة التدريبية.
قال بورتر: “الأمر ليس مجرد أمر غير مثير للاهتمام، بل إنه محبط أيضًا”. “إنهم يحاولون إنشاء شيء ما وقد نسوا فاصلة منقوطة وسيخسرون ثلاث ساعات في محاولة العثور على تلك الفاصلة المنقوطة المفقودة” أو بعض الأجزاء الأخرى من بناء الجملة التي تمنع تشغيل التعليمات البرمجية بشكل صحيح.
لا ترتكب Chatbots هذه الأخطاء، وتسمح لأساتذة علوم الكمبيوتر بقضاء المزيد من الوقت في تدريس مهارات عالية المستوى.
يطلب الأساتذة الآن من طلابهم حل مشكلة كبيرة وتقسيمها إلى أسئلة أو مهام أصغر يحتاج البرنامج إلى تنفيذها. كما يطلبون من الطلاب اختبار التعليمات البرمجية وتصحيح أخطائها بمجرد كتابتها.
قال بورتر: “إذا فكرنا في الصورة الأكبر حول ما نريد من طلابنا أن يفعلوه، فإننا نريدهم أن يكتبوا برنامجًا ذا معنى بالنسبة لهم”.
تشيد ماجدالينا بالازينسكا، مديرة كلية بول جي. ألين لعلوم وهندسة الكمبيوتر بجامعة واشنطن، بالتقدم الذي أحرزه الذكاء الاصطناعي.
وقالت بالازينسكا: “بدعم من الذكاء الاصطناعي، يستطيع مهندسو البرمجيات البشرية التركيز على الجزء الأكثر إثارة للاهتمام في علوم الكمبيوتر: الإجابة على الأسئلة الكبيرة المتعلقة بتصميم البرمجيات”. “يسمح الذكاء الاصطناعي للبشر بالتركيز على العمل الإبداعي.”
لا يعتقد جميع الأساتذة في هذا المجال أنه ينبغي دمج الذكاء الاصطناعي في المناهج الدراسية. لكن زينجارو وبورتر يجادلان بأن قراءة الكثير من الأكواد البرمجية الناتجة عن الذكاء الاصطناعي لا تبدو وكأنها غش. بل هذه هي الطريقة التي سيتعلم بها الطالب.
قال زينجارو: “أعتقد أن الكثير من المبرمجين يقرؤون الكثير من الأكواد البرمجية، تمامًا مثلما أعتقد أن أفضل الكتاب يقرأون الكثير من الكتابات”. “أعتقد أن هذه طريقة قوية جدًا للتعلم.”
___
يتلقى فريق التعليم في وكالة أسوشيتد برس الدعم من مؤسسة كارنيجي في نيويورك. AP هي المسؤولة الوحيدة عن جميع المحتويات.
[ad_2]
المصدر