[ad_1]
غالبًا ما يتعلم الأطفال الذين يعيشون في مجتمعات متعددة اللغات لغة في المدرسة لا تتطابق مع اللغة التي يتحدثون بها في المنزل. يجعل عدم التطابق هذا من الصعب عليهم المشاركة في مناقشات الفصل الدراسي وتعلم القراءة. وهذا بدوره يساهم في ضعف نتائج التعلم، والرسوب في الصف، والتسرب من المدرسة.
أصبحت برامج التعليم ثنائي اللغة التي تشمل اللغات الأم ذات شعبية متزايدة لتحسين نتائج التعلم. ويرتبط التعليم ثنائي اللغة بتحسين مهارات اللغة والقراءة والكتابة، وانخفاض معدلات الرسوب في الصفوف الدراسية ومعدلات التسرب من المدارس في جميع أنحاء العالم. كما أن إدراج لغات اللغة الأم في التعليم يعطي قيمة للهويات الثقافية للأطفال، ويحسن الثقة واحترام الذات والتعلم.
ولكن مجرد توفير التعليم الثنائي اللغة لا يضمن نتائج تعليمية أفضل. هذه هي خلاصة بحث نشرناه مؤخرًا وقمنا فيه بمراجعة البرامج ثنائية اللغة في ستة بلدان غرب إفريقيا الناطقة بالفرنسية: النيجر، والسنغال، ومالي، وبوركينا فاسو، وكوت ديفوار، والكاميرون.
لقد وجدنا نتائج مختلطة، عبر البلدان والبرامج وداخلها.
لقد حددنا مجموعتين من العوامل التي تقيد أو تساهم في جودة التعليم ثنائي اللغة. هذه كانت:
عوامل التنفيذ، مثل تدريب المعلمين وموارد الفصول الدراسية. العوامل الاجتماعية والثقافية، مثل تصورات اللغات الأم في التعليم.
تؤكد النتائج التي توصلنا إليها على الحاجة إلى النظر في السياق المحلي عند تطبيق برامج التعليم ثنائي اللغة.
التعليم ثنائي اللغة في غرب أفريقيا الناطقة بالفرنسية
أجرى فريقنا البحثي بحثًا في كوت ديفوار في الفترة من 2016 إلى 2018. وقمنا بقياس مهارات الأطفال اللغوية والقراءة في كل من لغتهم الأم وباللغة الفرنسية، وقارنا النتائج بين الأطفال الملتحقين بمدارس Projet École Intégrée الفرنسية فقط أو ثنائية اللغة.
تفوق الأطفال في المدارس الفرنسية فقط على أقرانهم في المدارس ثنائية اللغة في تقييمات اللغة والقراءة. كشف المعلمون أن لديهم موارد تعليمية أفضل وشعروا باستعداد أفضل في المدارس الفرنسية فقط.
كنا مهتمين بمعرفة ما إذا كانت برامج التعليم ثنائي اللغة في البلدان الناطقة بالفرنسية الأخرى في المنطقة قد شهدت تجارب مماثلة. في عام 2022، بحثنا في قواعد البيانات الأكاديمية عن الأدبيات باللغتين الإنجليزية والفرنسية التي ناقشت تنفيذ البرامج وقياس نتائج التعلم والتعليم ضمن برامج التعليم ثنائي اللغة. قمنا بمراجعة تسعة برامج من ستة بلدان: النيجر، والسنغال، ومالي، وبوركينا فاسو، وكوت ديفوار، والكاميرون.
هذه البلدان هي مستعمرات أو أقاليم فرنسية سابقة. اللغة الفرنسية هي اللغة الرسمية أو لغة العمل وغالباً ما تكون لغة التدريس في المدرسة. ومع ذلك، فإن هذه البلدان متعددة اللغات إلى حد كبير. يتم التحدث بحوالي 23 لغة حية في النيجر، و39 في السنغال، و68 في مالي، و71 في بوركينا فاسو، و78 في كوت ديفوار، و277 في الكاميرون.
أظهرت مراجعتنا أنه يمكن للأطفال الاستفادة من التعلم بلغتين. وهذا صحيح سواء كانت لغتين رسميتين كما هو الحال في مدارس التعليم ثنائي اللغة ذات المناهج المزدوجة في الكاميرون (الفرنسية والإنجليزية)، أو باللغة الأم والفرنسية، كما هو الحال في المدارس المجتمعية في مالي. يمكن للأطفال أيضًا الاستفادة بغض النظر عما إذا تم تعريفهم تدريجيًا بلغة ما خلال المدرسة الابتدائية أو ما إذا كان يتم تعريفهم باللغتين في نفس الوقت.
لكن نقص الموارد، والفشل في مراعاة الظروف المحلية، أثر على النتائج. وقد تم الاعتراف بالبرامج التي أسفرت عن نتائج مدرسية وتعلمية إيجابية واستهدفت التحديات المشتركة المتعلقة بالمدرسة والمجتمع.
تدريب المعلمين والموارد
كان أحد التحديات الشائعة المتعلقة بالمدرسة هو عدم حصول المعلمين على مواد تعليمية بجميع لغات التدريس.
على سبيل المثال، ضمن برنامج Pédagogie Convergente في مالي حصول المعلمين على المواد باللغتين الفرنسية واللغة الأم. حصل الأطفال على درجات أفضل في اللغة الفرنسية والرياضيات.
لكن بعض المعلمين من نفس البرنامج لم يكن لديهم دائمًا مواد تعليمية باللغة الأم. وكان بعض الأطفال يعانون من مشاكل في القراءة والكتابة ومهارات الكتابة.
ومن التحديات الشائعة الأخرى عدم شعور المعلمين بالاستعداد للتدريس بجميع اللغات، حيث يتم تدريب المعلمين غالبًا بلغة رسمية، مثل الفرنسية. على سبيل المثال، بذل برنامج التعليم ثنائي اللغة في بوركينا فاسو جهدًا لتدريب المعلمين على اللغة الأم حتى يشعروا بالثقة في متابعة المنهج ثنائي اللغة.
كان لدى الأطفال في مدارس بوركينا فاسو ثنائية اللغة معدلات نجاح أعلى من المتوسط في امتحان الشهادة الابتدائية، وكانت صفوفهم المتكررة أقل، وظلوا في المدرسة أكثر من الأطفال في المدارس الفرنسية التقليدية.
ويتناقض كلا المثالين مع المدارس ثنائية اللغة في كوت ديفوار، حيث كان المعلمون يفتقرون إلى المواد والتدريب على اللغات الأم. وفي المقابل، أظهر الأطفال مهارات لغوية وقراءة أسوأ مقارنة بأقرانهم في المدارس الفرنسية فقط.
العوامل الاجتماعية والثقافية
لقد حددنا التحديات المشتركة المتعلقة بالمجتمع، لا سيما فيما يتعلق بمشاركة المجتمع وتصوراته حول تعليم اللغة الأم.
على سبيل المثال، كانت الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي الأعلى تشعر بالقلق من أن المدارس التجريبية في النيجر قد تعيق إتقان الأطفال للغة الفرنسية وتؤثر على دخولهم إلى المدرسة الثانوية.
وعملت برامج مثل برنامج دعم التعليم الجيد باللغات الأم للمدارس الابتدائية في السنغال على مكافحة التصورات السلبية من خلال تثقيف الأسر حول فوائد التعليم الثنائي اللغة. تفوق الأطفال في البرنامج السنغالي على أقرانهم في المدارس الفرنسية التقليدية في جميع المواد الدراسية.
قم بالتسجيل للحصول على النشرات الإخبارية المجانية AllAfrica
احصل على آخر الأخبار الإفريقية التي يتم تسليمها مباشرة إلى صندوق الوارد الخاص بك
نجاح!
تقريبا انتهيت…
نحن نحتاج إلى تأكيد عنوان بريدك الإلكتروني.
لإكمال العملية، يرجى اتباع التعليمات الواردة في البريد الإلكتروني الذي أرسلناه إليك للتو.
خطأ!
حدثت مشكلة أثناء معالجة إرسالك. الرجاء معاودة المحاولة في وقت لاحق.
وقد شهدت نفس البرامج أحيانًا نتائج مختلفة اعتمادًا على المجتمع. على سبيل المثال، على الرغم من أن الأطفال في التعليم ثنائي اللغة في بوركينا فاسو أظهروا نتائج إيجابية، إلا أن الآباء شعروا أن البرامج الفرنسية كانت أكثر ملاءمة لمواصلة الدراسة الثانوية.
ماذا يعني هذا بالنسبة للتعليم ثنائي اللغة؟
كانت الجهود المبذولة لتزويد المعلمين بالموارد التي يحتاجون إليها، والجهود المبذولة لتعزيز الدعم المجتمعي، مرتبطة بشكل ثابت بنتائج التعليم والتعلم الإيجابية في مراجعتنا.
ومع ذلك، قد تعمل هذه الجهود بشكل أفضل في بعض المجتمعات مقارنة بمجتمعات أخرى، وذلك بسبب اختلاف قيود الموارد والاختلافات الاجتماعية والثقافية. الدراسات التي وجدت نتائج سيئة وجدت أيضًا تحديات مشتركة موجودة. ولذلك، فإن التعليم ثنائي اللغة لديه القدرة على تسهيل نتائج التعلم الإيجابية إذا تم بذل الجهود للتغلب على التحديات المشتركة على أساس احتياجات المجتمعات المحلية.
كاجا جاسينسكا، أستاذ مساعد في علم النفس التطبيقي والتنمية البشرية، جامعة تورنتو
ماري كلير بول، طالبة دكتوراه في علم النفس التنموي والتعليم، جامعة تورنتو
[ad_2]
المصدر