[ad_1]
أعرب أكثر من نصفهم عن عدم رضاهم عن الجهود التي يبذلها مجلس منطقتهم أو مدينتهم لتوفير خدمات التعليم على المستوى المحلي.
النتائج الرئيسية
يتم توزيع المدارس بشكل غير متساو في جميع أنحاء البلاد: تتراوح نسبة الأوغنديين الذين يعيشون على مسافة قريبة من المدرسة من أكثر من تسعة من كل 10 في كمبالا (100٪) والمناطق الغربية (96٪) والوسطى (92٪) إلى حوالي حوالي 100٪ فقط. النصف (52%) في الشمال. ومن بين البالغين الذين كانوا على اتصال بمدرسة عامة خلال العام السابق، قال 36% إنهم وجدوا صعوبة في الحصول على الخدمات التي يحتاجون إليها، وقال 29% إنهم اضطروا إلى دفع رشوة. زادت كلتا النسبتين بين عامي 2015 و2022. في حين أن أكثر من أربعة من كل 10 أوغنديين حصلوا على تعليم ثانوي (33%) أو ما بعد الثانوي (11%)، فإن واحد من كل 10 مواطنين (10%) ليس لديه تعليم رسمي. من المرجح أن تفتقر النساء وسكان الريف وكبار السن وسكان المنطقة الشمالية إلى التعليم الرسمي مقارنة بنظرائهم المختلفين. يقول ما يقرب من ثلثي (64٪) الأوغنديين أن الأطفال في سن المدرسة في مجتمعهم لا يذهبون إلى المدرسة “في كثير من الأحيان إلى حد ما” أو “في كثير من الأحيان”. في بعض الحالات، تواجه الفتيات عقبات إضافية أمام الالتحاق بالمدارس: يقول سدس (16%) الأوغنديين إن الأسر في مجتمعهم تعطي الأولوية لتعليم الأولاد “في كثير من الأحيان” أو “دائمًا” وتمنع الفتيات من الذهاب إلى المدرسة، ويقول 36% إن المعلمين عادة ما يمارسون التمييز ضد الفتيات، أو يضايقونهن، أو يطلبون منهن خدمات جنسية. يحتل التعليم المرتبة الثانية بين أهم المشاكل التي يريد الأوغنديون من حكومتهم معالجتها. يقول أغلبية (58%) من المواطنين أن أداء الحكومة الوطنية “جيد إلى حد ما” أو “جيد جدًا” فيما يتعلق بتلبية الاحتياجات التعليمية. لكن أكثر من النصف (52%) يقولون إنهم غير راضين عن جهود مجلس منطقتهم أو مدينتهم لتوفير خدمات التعليم على المستوى المحلي. يشعر أكثر من ستة من كل 10 مشاركين (64٪) بخيبة أمل إزاء جهود الحكومة لتقليل الاضطرابات في تعليم الأطفال خلال جائحة كوفيد-19.
مثل العديد من البلدان حول العالم، تسعى أوغندا جاهدة إلى التوفيق بين الزيادات في الوصول إلى التعليم والتحسينات في نتائج التعلم (كاسيري، ناكاتو، كاهوندي، أتوين، وموغومي، 2023). وتماشيًا مع هدف التنمية المستدامة رقم 4 للأمم المتحدة (2015)، لدى الحكومة التزام معلن بتوفير التعليم الشامل والمنصف والجيد كأساس لتحسين حياة الناس وتحقيق التنمية المستدامة (اليونيسف، 2024).
أدخلت أوغندا سياسة تهدف إلى توفير التعليم الابتدائي للجميع في عام 1997، مما أدى إلى وصول معدلات الالتحاق بالمدارس الابتدائية إلى 84% للخمس الأفقر من الأسر بحلول عام 2004 (مركز أوغندا الإعلامي، 2022) ورفع معدل الالتحاق الإجمالي بالمدارس الابتدائية إلى 95% بحلول عام 2013 ( البنك الدولي، 2020).
ومع ذلك، لا يزال قطاع التعليم الأساسي يعاني من قصور في البنية التحتية للتعلم، وانخفاض نسبة المعلمين إلى التلاميذ، ونقص المواد التعليمية (مركز أبحاث السياسات الاقتصادية، 2023). على الرغم من التقدم المحرز في الالتحاق بالمدارس، لا تزال معدلات إتمام التعليم الابتدائي منخفضة: 52% فقط للبنين و54% للفتيات اعتبارًا من عام 2017 (اليونسكو، 2024). علاوة على ذلك، أدى كوفيد-19 إلى عكس بعض التقدم الذي أحرزته البلاد، مما أدى إلى تفاوتات هائلة في الوصول إلى المدارس، حيث تمكن في البداية 10% فقط من الأطفال من العودة إلى الفصول الدراسية عند إعادة فتح المدارس (اليونيسف، 2021).
وحتى عندما يكمل المتعلمون الأوغنديون دراستهم الابتدائية، فقد لا يكتسبون الكفاءات الأساسية. على سبيل المثال، وجد تقييم التعلم الوطني في عام 2021 أن ربع متعلمي الصف الثالث الابتدائي لا يمكنهم قراءة أي شيء في المستوى الابتدائي الثاني، في حين أن ربعًا آخر لا يمكنهم سوى نطق الحروف وعدم قراءة أي كلمات. بالإضافة إلى ذلك، لم يتمكن عُشر طلاب الصف الثالث الابتدائي من حل المهام الحسابية في المستوى الابتدائي الثاني (كاسيري وآخرون، 2023). تسلط هذه النتائج الضوء على العوائق الأساسية التي تحول دون التعلم، بما في ذلك الفقر وعدم كفاية الاستثمار الحكومي في قطاع التعليم (اليونسكو، 2024؛ مكتب رئيس الوزراء، 2021).
قم بالتسجيل للحصول على النشرات الإخبارية المجانية AllAfrica
احصل على آخر الأخبار الإفريقية التي يتم تسليمها مباشرة إلى صندوق الوارد الخاص بك
نجاح!
أوشكت على الانتهاء…
نحن بحاجة إلى تأكيد عنوان البريد الإلكتروني الخاص بك.
لإكمال العملية، يرجى اتباع التعليمات الواردة في البريد الإلكتروني الذي أرسلناه إليك للتو.
خطأ!
حدثت مشكلة أثناء معالجة إرسالك. يرجى المحاولة مرة أخرى في وقت لاحق.
تظهر نتائج مسح أفروباروميتر أنه في حين أن غالبية الأوغنديين يوافقون على أداء الحكومة الوطنية في تلبية الاحتياجات التعليمية، فإن أكثر من النصف غير راضين عن منطقتهم المحلية أو مجلس المدينة المكلف بتنفيذ برامج التعليم على المستوى المحلي. وفي نظر المواطنين، لا يزال التعليم يحتل المرتبة الثانية بين أكبر الاهتمامات التي تتطلب التدخل الحكومي.
يختلف الحصول على التعليم بشكل كبير حسب المنطقة: فالمواطنون في الشمال أقل بكثير من سكان المنطقة الوسطى أو العاصمة للعيش على مسافة قريبة من المدرسة والتقدم إلى ما بعد المدرسة الابتدائية.
ستيفنسون سيفومي ميل ستيفنسون سيفومي مالي هو باحث مشارك في شركة هاتشيلي للاستشارات المحدودة في كمبالا، أوغندا.
ستيلا أمالو ستيلا أمالو هي مساعدة باحثة في شركة Hatchile Consult Ltd.
[ad_2]
المصدر