[ad_1]
ظلت البطالة بين الشباب مشكلة في نيجيريا منذ عقود. ولهذا السبب يتجه صناع السياسات بشكل متزايد إلى تعليم ريادة الأعمال كحل. ومن المأمول أن تقلل ريادة الأعمال من الاعتماد على الوظائف الرسمية وتخلق المزيد من الفرص للعمل الحر.
وبلغ معدل البطالة 5.3% في الربع الأول من عام 2024، وهو ما يمثل الزيادة الثالثة على التوالي منذ الربع الثاني من عام 2023. وهذا قريب من معدل البطالة العالمي لعام 2023 البالغ 5.1%.
ينظر الباحثون وصناع السياسات على مستوى العالم إلى تعليم ريادة الأعمال كحل رئيسي لمشكلة البطالة بين الشباب.
لقد طُلب من الجامعات النيجيرية منذ عام 2006 تدريس دورة واحدة على الأقل في ريادة الأعمال للطلاب الجامعيين قبل التخرج. يتلقى جميع الطلاب الجامعيين، بغض النظر عن مسار دراستهم، تعليمًا في مجال ريادة الأعمال قبل التخرج.
ومن الواضح أن الدافع وراء ذلك هو الأدلة التي تشير إلى أن الخريجين الذين يبدأون أعمالهم التجارية هم الأكثر احتمالا لبدء أعمال تجارية توظف المزيد من العمال مع مرور الوقت. وهذا من شأنه أن يقلل من البطالة، وخاصة البطالة بين الشباب.
من المسلم به أنه ليست كل الشركات ذات النمو المرتفع يبدأها خريجو الجامعات. ومع ذلك، تظهر الأدلة العالمية أن رواد الأعمال الأكثر نجاحًا هم أيضًا من ذوي التعليم العالي.
18 عامًا من التعليم في مجال ريادة الأعمال
لقد مر الآن 18 عامًا منذ أن أصبح مطلوبًا من الجامعات النيجيرية تدريس ريادة الأعمال. وكانت هناك دراسات محدودة لتقييم تأثير البرنامج. كما أن العديد من هذه التقييمات تستخدم عينات صغيرة وتغطي سنة أو سنتين فقط. وعلى نحو مماثل، لا تسمح منهجياتهم بالتوصل إلى استنتاجات نهائية حول مدى فعالية هذه السياسة.
باعتبارنا خبراء في مجال الابتكار وريادة الأعمال والتنمية الاقتصادية، فإننا ندرك أن التقييمات الصارمة طويلة المدى يمكن أن توفر رؤى أعمق. قررنا معالجة هذه القيود باستخدام تصميم بحثي أكثر قوة.
سعت دراستنا إلى تحديد ما إذا كان لتعليم ريادة الأعمال تأثير على الطلاب. استخدمنا بيانات من عينة تضم أكثر من 12000 طالب جامعي نيجيري. وتظهر النتائج أنه على الرغم من التأثير الإيجابي القوي في البداية، إلا أنه كلما طال أمد تطبيق السياسة، كان تأثيرها أضعف.
اقرأ المزيد: يحتاج تعليم رواد الأعمال في نيجيريا إلى إبقائه حقيقيًا، وليس فقط في الفصول الدراسية
انخفاض التأثير مع مرور الوقت
استندت أحدث تحليلاتنا إلى مجموعة بيانات مجمعة من أربع موجات من الدراسات الاستقصائية التي تم جمعها في الأعوام 2007 و2011 و2016 و2020/21.
لقد وجدنا أن دورة ريادة الأعمال كان لها في البداية تأثير إيجابي قوي على نية الطلاب المعلنة لبدء مشروع تجاري. ومع ذلك، فقد ضعف هذا التأثير بحلول عام 2021. ولم تعرب المجموعات اللاحقة من الطلاب عن اهتمام قوي ببدء مشروع تجاري كما فعلت المجموعات السابقة من الطلاب.
قمنا بمقارنة 12000 طالب من ست جامعات. بدأ ثلاثة منهم تدريس ريادة الأعمال في عام 2007، وآخرون بعد عام 2011. واستخدمنا أساليب إحصائية متقدمة لمقارنة الطلاب من مجموعتي الجامعات. إحدى الطرق ساعدتنا على رؤية التغييرات مع مرور الوقت في كل مجموعة. وتضمن الطريقة الأخرى مقارنة أنواع مماثلة من الطلاب للحصول على نتيجة عادلة.
وفي عام 2007، أعرب 89% من الطلاب عن اهتمامهم ببدء مشروع تجاري، بينما أعرب 82% عن ذلك في عام 2021.
في البداية، كان عدد أكبر (93.7%) من الطلاب من الجامعات التي بدأت الدورة في وقت سابق مهتمين بأن يصبحوا رواد أعمال مقارنة بـ (73.1%) من الطلاب في الجامعات التي قدمت الدورة لاحقًا.
وبحلول عام 2016، اختفى الفارق بين مجموعتي الجامعات (91.4% مقابل 93.6%).
بحلول عام 2021، أظهر طلاب الجامعات التي بدأت الدورة في وقت لاحق اهتمامًا أكبر (95.7%) بريادة الأعمال مقارنة بطلاب الجامعات التي بدأت الدورة سابقًا (70.1%).
وتشير النتائج إلى أنه كلما طالت مدة تنفيذ السياسة في الجامعة، قل تأثيرها. وهذا يثير الحاجة إلى المراقبة المستمرة لفعالية هذه السياسة.
يظهر بحثنا أن دورة ريادة الأعمال لا تلبي احتياجات الطلاب بشكل كامل. علاوة على ذلك، فإن جودة التدريس تتقلب مع تغير المحاضرين. والأهم من ذلك، لا تقوم الجامعات ولا لجنة الجامعات الوطنية بمراقبة نجاح الدورة بشكل مستمر.
يمكن أن يكون للسياسات تأثيرات مختلفة
في دراستنا، قدمنا طريقة جديدة لتصنيف الأنواع المختلفة من التأثيرات التي يمكن أن تحدثها السياسة أو البرنامج. وهذا يساعدنا على فهم التأثيرات المباشرة وكيفية عمل السياسة بمرور الوقت مع مجموعات مستهدفة مختلفة.
على سبيل المثال، إذا أدت سياسة تعليم ريادة الأعمال إلى تحسين اهتمام الطلاب بريادة الأعمال في العام الماضي، فهل سيكون لها نفس التأثير على مجموعة جديدة من الطلاب هذا العام، على افتراض عدم تغير أي شيء آخر؟ إن الإجابة على مثل هذه الأسئلة من شأنها أن تدعم تصميم السياسات الفعالة.
لقد حددنا التأثير الفوري باعتباره التأثيرات المباشرة التي لوحظت بعد وقت قصير (خمس سنوات) من تنفيذ السياسة. التأثير المستمر يعني أن تأثيرات السياسة على مجموعة من الطلاب تستمر لفترة طويلة. عادة ما يكون ذلك بعد مرور سبع إلى عشر سنوات على انتهاء الدورة.
يشمل التأثير التراكمي التأثيرات الإضافية التي تنجم عن التدخلات اللاحقة. ويشمل ذلك حضانة الأعمال أو المنح الصغيرة لبدء مشروع تجاري. يصف التأثير المتسق التأثيرات المتكررة التي تمت ملاحظتها عبر مجموعات مختلفة من الطلاب مع مرور الوقت. وهذا يساعد في تقييم الآثار الأوسع نطاقا للمبادرات السياسية.
يقدم هذا التصنيف تفسيرا معقولا لنتائجنا. وفي حين كان لهذه السياسة تأثير إيجابي فوري، إلا أنها لم تحافظ على نفس التأثير على مجموعات مختلفة من الطلاب مع مرور الوقت. وهذا يسلط الضوء على قضية مهمة: الافتقار إلى التقييم والتكيف المستمر لكيفية تنفيذ السياسة. ويجب أن تستجيب السياسات، وخاصة تلك التي تهدف إلى التعليم وتنمية المهارات، للظروف المتغيرة وتتكيف معها. وبدون المراقبة المستمرة، حتى السياسات ذات النوايا الحسنة يمكن أن تصبح غير فعالة.
قم بالتسجيل للحصول على النشرات الإخبارية المجانية AllAfrica
احصل على آخر الأخبار الإفريقية التي يتم تسليمها مباشرة إلى صندوق الوارد الخاص بك
نجاح!
أوشكت على الانتهاء…
نحن بحاجة إلى تأكيد عنوان البريد الإلكتروني الخاص بك.
لإكمال العملية، يرجى اتباع التعليمات الواردة في البريد الإلكتروني الذي أرسلناه إليك للتو.
خطأ!
حدثت مشكلة أثناء معالجة إرسالك. يرجى المحاولة مرة أخرى لاحقا.
اقرأ المزيد: ما الذي يمكن أن تفعله الجامعات الكينية لتوسيع ريادة الأعمال الاجتماعية
الطريق إلى الأمام
وينبغي تصميم تقييمات التدخلات التعليمية بعناية بحيث تتمكن من التقاط التأثيرات الفورية والطويلة الأجل.
ومن ثم يمكن تعديل المناهج وطرق التدريس لتتوافق بشكل أفضل مع الاحتياجات المتنوعة للطلاب – ومتطلبات الصناعة.
ويجب مشاركة نتائج هذه التقييمات بشكل علني مع مديري الجامعات والمحاضرين والطلاب والجمهور. ويجب أن تكون هناك أيضًا مسؤولية واضحة عن إجراء أي تغييرات موصى بها. ويعزز هذا النهج الثقة ويضمن تطور النظام لتلبية متطلبات سوق العمل.
يُستخدم هذا النهج في فنلندا، حيث يضمن التقييم القائم على التعزيز الذي يجريه مركز تقييم التعليم الفنلندي قيام المؤسسات بتحسين عروضها التعليمية باستمرار.
أبيودون إغبيتوكون، محاضر أول، إدارة الأعمال، جامعة دي مونتفورت
أديدايو أولوفينيهون، باحث، المركز الوطني لإدارة التكنولوجيا (NACETEM)
[ad_2]
المصدر