[ad_1]
لماذا تكافح ماريا تشال من أجل العديد من الأطفال الصم الذين يكافحون في الفصول الدراسية العادية بدون معلمين متخصصين
كانت ماريا تشال، البالغة من العمر 36 عامًا، فتاة صغيرة مرحة، وبتشجيع من أشقائها الأكبر سنًا وبدعم من والدتها، طورت ميلًا للقراءة في سن مبكرة. كما أنها أحبت الغناء، وكانت تريد دائمًا أن تصبح جندية.
كان ذلك حتى دخلت المستشفى بسبب إصابتها بالملاريا الدماغية. وعلى الرغم من تعافيها في النهاية من الملاريا، إلا أن المرض أصابها بالصمم. كانت تبلغ من العمر 10 سنوات فقط وطالبة في مدرسة مولونجوزي ويست الابتدائية في بلانتير، المركز التجاري لمالاوي.
كان البقاء على قيد الحياة في محنتها الجديدة أمرًا صعبًا، وعلى الرغم من أن أقاربها أصبحوا أكثر دعمًا لها، إلا أن بعض أقرانها قاموا بتخويفها. في الفصل، كانت قدرتها على فهم ما يتم تدريسه معرضة للخطر إلى حد كبير.
قال: “في البداية، كنت أرتدي المعينات السمعية في المدرسة للمساعدة في السمع. لكنني توقفت عن استخدامها لأنها تنتج الكثير من الكهرباء الساكنة. كما أزعجني أصدقائي كثيرًا في المدرسة، لذلك توقفت عن ارتدائها”. السيدة تشال في مقابلة مع Africa Renewal من خلال الردود المكتوبة. ,
وهذا يعني أنها اضطرت إلى الجلوس أمام الفصل حتى تتمكن من قراءة شفاه المعلمين أثناء قيامهم بالتدريس. في أغلب الأحيان، كانت تعتمد على قراءة ملاحظات صفها وحدها. ومع شغفها الذي اكتسبته سابقًا بالقراءة، كان أدائها لا يزال مثيرًا للإعجاب.
ومع ذلك، على الرغم من اجتيازها المرحلة الثانوية واختيارها في كلية المستشارة المرغوبة للغاية والمنافسة حيث قرأت العلوم الاجتماعية وأكملت لاحقًا درجة الماجستير في جامعة إدنبرة، لا تزال السيدة تشيل تواجه تحديات، بما في ذلك الموقف التمييزي على ما يبدو من قبل البعض. أرباب العمل المحتملين.
تحولت ملاوي من نظام التعليم الخاص إلى نظام التعليم الشامل في التسعينيات، حيث تم التركيز على تمكين الأطفال الصم من التعلم جنبًا إلى جنب مع الأطفال الآخرين في الفصول الدراسية الشاملة الشاملة.
وفقًا لدراسة بعنوان “التحديات التي يواجهها الأطفال الصم في الوصول إلى التعليم في ملاوي”، المنشورة في مجلة الصمم والتعليم الدولية في عام 2021، (يعاني العديد من الأطفال الصم في البلاد في الفصول الدراسية العادية.
وقال التقرير “ومع ذلك، لا يزال هذا المجال مشوشا، خاصة وأن العديد من الأطفال الصم يكافحون في المدارس العامة الشاملة. والمدارس الخاصة للصم هي مدارس داخلية، وهي مكلفة للغاية بالنسبة لمعظم الأطفال الصم الذين ينتمون إلى أسر فقيرة”.
ووجدت الدراسة أنه بسبب العزلة والوحدة في المدارس العادية، ينسحب بعض الأطفال من هذه المدارس ويلتحقون بمدارس الصم. علاوة على ذلك، ووفقاً للدراسة، فإن معظم المعلمين في المدارس العادية يفتقرون إلى الفهم الصحيح للاحتياجات التعليمية للأطفال الصم.
روت السيدة تشال، الحاصلة على درجة الماجستير في التعليم الشامل والخاص وتعمل كمستشارة في مجال إدماج ذوي الإعاقة لدى منظمة إنقاذ الطفولة الدولية في ملاوي، لموقع Africa Renewal كيف أدى استخدام أداة تدوين الملاحظات يدويًا للطلاب الصم أثناء دراستها الجامعية إلى تسهيل دراستها.
وقالت: “كنت أقوم بنسخ الملاحظات عندما أجلس بالقرب من زملائي في الفصل، وهذه هي الإستراتيجية التي ساعدتني كثيرًا. وكان المحاضرون أيضًا متعاونين للغاية وشاركوني الملاحظات أو الكتيبات مسبقًا”.
ربما كان التحدي الأكبر الذي واجهته السيدة تشال أثناء دراستها هو الافتقار إلى دعم لغة الإشارة. على الرغم من أنها كانت تتمتع بميزة القدرة على التحدث، إلا أنه كان لا يزال من الصعب على المعلمين قراءة شفاههم طوال الدرس بأكمله لأنهم غالبًا ما كانوا يسيرون ويتجولون أثناء الفصل أو يتحدثون أثناء مواجهة اللوحة.
بعض التحسينات
وبالعودة إلى الفترة التي قضتها في المدرسة، تقول السيدة تشال إن هناك بعض التحسينات الطفيفة. بداية، يوجد الآن بعض المعلمين المؤهلين والمتخصصين في مجال تعليم الصم، على الرغم من قلة عددهم. كما كان هناك بعض الدعم الحكومي للأشخاص ذوي الإعاقات البصرية.
ومع ذلك، فقد ظهر أن بعض المعلمين “المتخصصين” لا يتعلمون سوى التواصل اليومي الأساسي بلغة الإشارة الملاوية، وهو ما لا يساعد بالضرورة على الخطاب في الفصل الدراسي.
وقالت: “لم يتم فعل أي شيء تقريبًا من أجل انتقال الطلاب في المستقبل إلى المدرسة الثانوية. ولا يوجد حتى الآن دعم ولا مواد تعليمية متاحة لهم في المدارس”، مضيفة: “معدل نجاح الطلاب ذوي الإعاقة في المدارس الابتدائية والثانوية يستمر في النزول.”
تشيد ماري بالمنظمات التي تعمل على تطوير التعليم الشامل في البلاد ولكنها تريد منهم توظيف المزيد من الأشخاص ذوي الإعاقة بالمهارات اللازمة. وقد عملت هي نفسها سابقًا كمعلمة متخصصة في مدرسة ثانوية للبنات قبل أن تتولى منصبها الحالي. أثناء وجودها في الكلية، كانت أيضًا جزءًا من فريق الفنون القتالية الذي حصل على المركز الأول في مسابقات فئة الإناث في عام 2007.
وأضافت: “أكثر الأحداث التي لا تنسى أثناء دراستي هو الدعم الذي قدمته لي في المدرسة الثانوية والجامعة. كان لدي أصدقاء داعمون للغاية”.
نظمت ملاوي، للمرة الأولى، مؤخراً مسابقة وطنية للتهجئة للأطفال الصم لتعزيز وتشجيع التعليم الشامل بين الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
وشاركت ست مدارس للأطفال الصم في المسابقة التي نظمتها جمعية مالاوي للصم بدعم مالي من الجهات المانحة.
تعد مالاوي من بين الدول الإفريقية الأولى التي نظمت مسابقة التهجئة للطلاب الصم.
في وزارة التعليم في ملاوي، تلتزم إدارة التعليم الجامع بتحقيق التعليم الجامع في البلاد.
ويقول كبير مسؤولي التعليم، بيتر مسنديما، إن الوزارة تعمل على تطوير دليل لغة الإشارة لتدريب المزيد من المعلمين في البلاد.
في الآونة الأخيرة، قدمت الكليات والجامعات إما مناهج أو برامج في التعليم الشامل وذوي الاحتياجات الخاصة.
تعد كلية مونتفورت لتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة والجامعة الكاثوليكية في ملاوي وكلية تدريب المعلمين في ماتشينجا من بين المؤسسات التي لديها برامج كاملة.
تقول جينيفر مبوكوا نغويرا، رئيسة قسم تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة في الجامعة الكاثوليكية في ملاوي، وهي الجامعة الوحيدة التي لديها برنامج تعليمي شامل يستهدف معلمي المدارس الثانوية، إن الاهتمام بالبرنامج بلغ ذروته.
وتقول إن عدد المتعلمين في الكلية يشمل 80 طالبًا حاصلين على شهادة الدبلوم، و40 طالبًا يتم ترقيتهم من مؤهل المعلم العادي و200 طالب بكالوريوس.
قم بالتسجيل للحصول على النشرات الإخبارية المجانية AllAfrica
احصل على آخر الأخبار الإفريقية التي يتم تسليمها مباشرة إلى صندوق الوارد الخاص بك
نجاح!
تقريبا انتهيت…
نحن نحتاج إلى تأكيد عنوان بريدك الإلكتروني.
لإكمال العملية، يرجى اتباع التعليمات الواردة في البريد الإلكتروني الذي أرسلناه إليك للتو.
خطأ!
حدثت مشكلة أثناء معالجة إرسالك. الرجاء معاودة المحاولة في وقت لاحق.
لكن التحديات لا تزال قائمة.
وقالت: “لدينا نقص حاد في المعلمين المتخصصين لدعم الطلاب ذوي الإعاقة. وعدد المعلمين المتخرجين من هذه المؤسسات ليس كافيا. المشكلة هي أنه عندما يتخرجون، ينتهي بهم الأمر بالحصول على وظائف أخرى وعدم التدريس”.
وتقول السيدة نغويرا أيضًا إن بعض المعلمين لديهم فجوة معرفية حول ما يشكل الدمج. وقالت إن الإدماج يتجاوز البنية التحتية والبيئة المواتية، مضيفة أن أساليب التدريس والموارد المتاحة وملاءمة بيئة التعلم مهمة أيضًا لتوفير بيئة أكثر ملاءمة.
مرة أخرى، تشير السيدة نغويرا إلى أنه يتم التركيز كثيرًا على الإعاقات الجسدية مع تجاهل الأطفال الذين يعانون من تحديات معرفية مثل الإعاقة الذهنية ونقص الانتباه والسلوك وعسر القراءة وغيرها.
وتقول: “لدينا الكثير من المتعلمين المصابين بالتوحد ومشاكل الإعاقة الصحية وغيرها. وقد تم ترك هؤلاء المتعلمين وراءهم لأن المعلمين ليس لديهم الخبرة في كيفية دعمهم”. علاوة على ذلك، فإن بعض الفصول الدراسية ليست مضاءة بشكل صحيح، ولا يمكن الوصول إلى المراحيض، ولا تزال تحديات البنية التحتية الأخرى قائمة.
أشادت السيدة نغويرا بالسياسات المختلفة التي وضعتها حكومة ملاوي بما في ذلك مسودة التعليم الشامل لكنها دعت إلى تنفيذها.
“السياسات موجودة ولكن الوعي لدى المعلمين والجمهور ليس موجودًا حقًا. قد تكون لدينا سياسات مكتوبة بشكل جيد ولكن بدون تنفيذها، فإنها تتفوق على الهدف بأكمله. يجب أن يكون لدينا المزيد من التدريب للمعلمين والمعرفة للمعلمين العاديين. يجب أن يكون كل معلم شاملاً قالت السيدة نجويرا: “المعلم قادر على دعم أي مشاكل متنوعة”.
[ad_2]
المصدر